Méthodologie de la note de synthèse

A chaque banque d’épreuves, une méthodologie précise est requise. Comment gérer son temps? Comment bien lire les textes? Comment prendre des notes? Comment structurer? Comment rédiger? Cours Capitole vous propose une formation qui vous permettra d’être performant le jour de l’épreuve!

- un assemblage, une addition d’idées prises dans chacun des textes

- le résultat d’un repérage des idées essentielles présentées successivement sans articulations

- ce n’est ni un compte-rendu de lecture, ni le résumé successif des différents textes

- ce n’est pas une suite d’explications de textes

- l’expression d’un jugement personnel à propos des textes, des idées défendues par ces textes, ou à une prise de position par rapport au débat posé sur le thème

- un ensemble organisé d’éléments jusque là séparés ou associés différemment

- elle forme une composition cohérente et ordonnée dans laquelle le candidat confronte les documents sur les points essentiels qu’il aura dégagés

- les idées doivent s’enchaîner selon les étapes d’un raisonnement conçu comme le développement d’une problématique

- distinguant l’essentiel su superflu, elle réside dans le parti pris à partir duquel s’éclaire la confrontation des textes, le croisement des idées : elle juge des capacités d’exercice d’un futur métier qui ne se réduit pas à la reproduction des idées des autres ou à recopier des manuels, mais à faire preuve de capacité d’esprit critique, de choix et d’explicitation de ces choix.

- elle est neutre et objective, donc pas de marque d’énonciation (pronom personnel ou modalisateurs) pas de partialité ni de jugement personnel sur les idées ; elle est fidèle, les idées des auteurs ne sont pas déviées ni extrapolées

- la bonne compréhension des textes du corpus

- la cohérence et l’organisation de la note de synthèse

- la bonne maîtrise de la langue française

- faire du problème posé par le corpus comme le seul ou le plus grand problème de l’école : problème de la phrase d’accroche qui ne doit pas " irriter " le correcteur

- la présentation des textes : ni un résumé hyper complet, ni seulement leur titre ; il importe de les caractériser dans leur grande ligne (au singulier)

- ne pas oublier d’annoncer le plan, cet oubli rend la lecture très difficile et faire perdre toute la dynamique argumentative de votre développement ; ce pan doit être en phase avec la problématique : c’est lui qui la soutient !

- ne pas confondre problématique et thème (la problématique doit être, du moins au brouillon, une phrase complète (sujet, verbe, complément, sous la forme d’une question). Exemple : " l’apprentissage de la lecture-écriture au cycle 2 " = thème ; " Quelle démarche et quels outils pour l’apprentissage de la lecture-écriture en GS de maternelle ? " = problématique. On voit nettement que la première formulation engage à l’inventaire, tandis que la seconde pose des problèmes de choix et d’adéquation des ces choix. Autre problème savoir restreindre la problématique au champ que lui attribuent les textes : ici la " GS de maternelle " plutôt que cycle 2 plus vaste et posant des problèmes plus spécifiques.

L’absence de problématique rend le devoir sans intérêt.

- suivre une démarche argumentative cohérente ! Beaucoup de copies ne sont que collages de citations ou de résumés. D’autres suivent des enchaînements à thèmes emboîtés, par associations d’idées.

- savoir s’abstraire des raisonnements de l’auteur pour, en s’abstenant des les reproduire, s’en tenir aux idées essentielles

- savoir hiérarchiser les parties du plan : " démarches " avant " outil " ; " enjeux " avant " démarches " etc...

- bannir les citations !

- surveiller le style, et l’orthographe !

Le candidat doit :

- comprendre l’orientation des textes et saisir ce qu’ils ont d’essentiels en eux-mêmes et relativement aux autres

- les confronter en vue de saisir un problème qu’ils posent et les perspectives qu’ils dégagent ou refusent

- produire un texte, à partir de plusieurs textes-sources, reflétant la problématique de l’ensemble